INTRODUCCION A LA INNOVACION EDUCATIVA.

INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Cuando hablamos de la palabra innovación educativa nos referimos a la transformación que va existir dentro de la Secretaria de Educación, quien es la encargada del manejo de los programas de estudio, para llevarlas dentro del sistema educativo.

Es ahí donde podemos encontrar una gama de cambios en el sistema educativo para bien o para mal, porque no solo depende de los programas y políticas que maneja el gobierno; sino también de los maestros quienes realizan y dan a conocer sus cátedras, de igual forma de los alumnos encargados de recibir esta innovación para el desarrollo personal de cada estudiante.

Cuando nos referimos a la sociedad es importante mencionar que también juegan un papel importante porque la educación abarca desde el hogar y son los mismos padres de familia, los encargados de vigilar el buen comportamiento del alumno.

La innovación educativa es el eje motor que requieren las organizaciones y entidades asociadas a los sistemas de enseñanza en la actualidad. Ninguna transformación es factible si no existen los actores adecuados. Los profesionales que posean las herramientas cognitivas, las metodologías y la comprensión del contexto son los que  se convertirán en líderes de la transformación.

El futuro está a la espera de ser liderado por aquellos lo suficientemente audaces para empujar los límites, transformar industrias y disciplinas, aceptar la visión de las próximas tendencias, pero con la curiosidad de explorar las contradicciones… ser innovadores.

La innovación didáctica es esencial en todo cambio educativo, tanto en el sistema educativo como en la propia escuela. Implica y tiene siempre como referente al profesor. De hecho, el desarrollo de toda innovación exige la consideración de la dimensión personal (González y Escudero, 1987), por cuanto la puesta en práctica depende del profesor.

Es como se menciona con anterioridad que el profesor es el encargado de realizar y llevar a cabo los cambios en la innovación educativa dentro del salón de clases para que los alumnos puedan desarrollarse más ampliamente. Toda innovación es un cambio que se realiza para el mejoramiento del alumno.

Hoy día es imposible imaginarse, en el ámbito de la innovación, actuaciones planificadas en su totalidad; la importancia de los agentes innovadores (entre ellos el profesor) que participan en su desarrollo es extraordinaria. Su justificación la encontramos en que la innovación está sujeta a modificaciones y variaciones constantes. Lo más difícil es desarrollarla en la práctica. Por esto, son básicos los aspectos mediadores que afectan a dicho desarrollo. El papel del profesor es fundamental en este sentido.

Reparar, pues, en el papel del profesor delante de la innovación es una necesidad para poder descubrir los procesos personales implicados en el cambio y poder diseñar las estrategias más idóneas para que éste sea viable.

Pero, no debemos olvidar que esta dimensión personal, siendo importante, no es la única en los procesos de innovación. Hay que valorar la actuación del profesor en relación con otras dimensiones igualmente importantes. En esta dirección se torna necesario aludir a dichas dimensiones. En particular, hay que considerar, en la línea de Torre de la Torre (1992):

a) La dimensión cultural-contextual, que nos remite al dónde acontece el cambio, y en este sentido el centro educativo se erige igualmente protagonista en la innovación. Es más, existen planteamientos que lo consideran como la unidad básica de cambio (Escudero, 1990).

b) La dimensión constitutiva, que nos permite identificar el cambio, qué cambia, porque, para qué, etc. y nos apunta, al tipo, nivel y modelo de cambio.

c) La dimensión estratégico-tecnológico-instrumentalizadora, que nos indica el cómo y el cuándo del cambio, por tanto, nos facilita la temporalización, estrategias de planificación, desarrollo e implementación de la innovación.

d) La dimensión evaluadora, que nos evidencia qué, cómo y cuándo se internaliza el cambio; es decir, el nivel de consolidación, resistencias, dificultades e impactos de la innovación.

Considero que todo cambio es bueno siempre y cuando se sepa utilizar, porque es ahí donde se le puede dar a conocer la importancia de las innovaciones que día a día se van adquiriendo. Para muchas personas les cuesta mucho adaptarse a los cambios e incluso muchos se resisten a las innovaciones, porque consideran que el modelo que ellos utilizan es el apropiado, sin embargo se están quedando en el absolutismo y quedarse estancados cuando el tiempo ya no es el mismo.

El papel del profesor en la innovación

Acabamos de afirmar que la innovación se ha conceptualizado de diferentes maneras según las distintas perspectivas teóricas de la misma. Aunque no todos coinciden en las denominaciones sí que en el fondo de la categorización existe unanimidad, puesto que en ellas podemos entrever: a) una perspectiva tecnológica, en la línea positivista; b) una perspectiva cultural en la línea hermenéutico-fenomenológica, y c) una perspectiva sociopolítica en la línea socio crítica.

a) En la perspectiva tecnológica, la innovación se concibe como un proceso lineal en el que se incluyen un conjunto de funciones basadas en el análisis racional y la investigación científica, donde el diseño y la elaboración de procedimientos, programas, materiales, etc. por parte de los expertos es la clave para que después los centros educativos los adopten e implementen de manera automática. La planificación desde fuera es la fase principal.

b) En la perspectiva cultural, la innovación no es posible desarrollarla linealmente, sino que la puesta en práctica en un contexto determinado y su adecuación son las claves que la justifican, por cuanto dicho contexto es idiosincrásico. El desarrollo en la práctica, en respuesta a las exigencias contextuales, se rige como fase fundamental, desde una perspectiva interna.

c) En la perspectiva sociopolítica, además de asumir lo anterior, está preocupada por la justificación y legitimación de la innovación, teniendo presente la innovación como cana interrelación entre la práctica de la enseñanza, ideologías de los profesionales e intereses sociales y culturales.

Además, desde la Óptica que nos preocupa, el papel del profesor, obviamente conectado con el resto de descriptores, y por tanto justificado por los mismos, puede ser un mero ejecutor, un implementador o agente curricular (González, 1987).

En el primer caso, el profesor como ejecutor, éste no influye en la innovación, por cuanto que 61 mismo se limita a desarrollarla en la práctica fidedignamente, siguiendo las pautas marcadas por los expertos diseñadores de ella. Es más, desde la óptica de la adopción y la evaluación, el profesor es considerado como resistente e incapaz, de ahí que los fracasos evidenciados en las innovaciones desde estos presupuestos sean achacados al profesor, y nunca a fallos de diseño o planificación, por cuanto el profesor no ha seguido fielmente las pautas establecidas. Para garantizar cierto éxito, este planteamiento subsume cierta formación del profesor en relación con la innovación, aunque sea como mero entrenamiento de las actividades y operaciones a ejecutar.

En el segundo caso, el profesor como implementador, éste empieza a cobrar importancia. Previamente hay que considerar que la evolución hasta este papel, además de originarse por las deficiencias del planteamiento anterior de falta de contextualización de los proyectos de innovación, integra una visión de escuela con cultura propia e idiosincrásica, como apuntamos en la perspectiva cultural. Por tanto, hay que atender a las personas que desarrollan en la práctica las innovaciones en las medida que las mismas son mediadoras de aquéllas.

Por último, el profesor como agente curricular, nos evidencia directamente que este profesional no solo es un técnico capaz de innovar, sino que es un sujeto que filtra y redefine la innovación, adquiriendo desde este planeamiento todo el protagonismo. Adquiere pues, un papel primario en conexión del experto, participa del diseño, reinterpreta en su contexto, toma decisiones; en una palabra, construye la innovación. Por tanto, tiene un alto nivel de autonomía, se diferencia funcionalmente de otros agentes innovadores, se coordina con ellos, trabaja en equipo, etc.