MODELOS, ESTRATEGIAS Y FASES PARA LA INNOVACIÓN.

MODELOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Uno de los avances en la humanidad en relación a la educación es la innovación, donde la innovación puede ser caracterizada como un proceso intencional y sistemático; debido que toda innovación es un cambio o transformación en los modelos establecidos por la Secretaria de Educación.

Por ello muchos investigadores se han dedicado al estudio de la innovación, llevando en tres puntos importantes como son: El modelo de Investigación y desarrollo, El modelo de interacción social y El modelo de resolución de problemas.

El primer modelo nos habla de la transformación  que lleva la investigación dentro del mismo sistema, a la vez es llevada al conocimiento práctico y finalmente se le da a conocer al usuario.

El modelo de Interacción Social, como su nombre lo marca es la difusión que se le va a dar a la innovación, del individuo, del sistema, para el buen estudio de los efectos sociales y de las mismas relaciones, sobre las innovaciones y su desarrollo.

El tercer modelo nos marca, que es un enfoque participativo y su interés principal es que las innovaciones respondan a las necesidades reales de los usuarios y sean generadas por estos.

ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE INNOVACIÓN.

Las estrategias dentro de la innovación educativa se manejan cuatro aspectos: La formación flexible, Innovación Pedagógica, Tecnología de Información y Comunicación (TIC´S) y el programa de Tutorías.

Estas estrategias son la parte principal de llevar a cabo un mejor sistema dentro de la educación, aprovechando las innovaciones que establecen para el desempeño del sistema educativo, con la única finalidad de ser un método o modelo de innovación.

·       Dentro de la formación flexible, miramos la parte académica, administrativa, curricular y pedagógica.

·       En la Innovación pedagógica, es una reconstrucción reflexiva del conocimiento mediante el uso de las metodologías indirectas a través de la inserción de las fases del proceso creativo.

·       Con la tecnología de la información, se define los roles del profesor y del estudiante, a través de cursos en línea, foros de discusión y videoconferencias.

·       Y en las tutorías, es un conjunto de acción que contribuye al desarrollo del estudiante y de su realidad académica, posteriormente esto tiene que ver con su desarrollo laboral.

MÉTODOS DE INNOVACIÓN.

Existen diferentes métodos dentro de la innovación donde se combina el aprendizaje activo centrado en la investigación del estudiante sobre un problema real y específico; donde el alumno sea capaz de comprender, conocer y analizar el contexto de lo que se pretende realizar.

ü Cuando hablamos del método del caso, tomen en consideración  el papel activo del estudio que se está realizando, la cooperación con sus compañeros y las decisiones que tienen que tomar.

ü En el caso centrado para generar propuestas en la toma de decisiones, los alumnos deben dar solución a la situación del análisis de la misma. En este caso el alumno juega el rol principal y debe aprender dar soluciones o toma de decisiones cuando la parte teórica lo llevas a la práctica.

ü El método de Kolb, su idea básica es la integración del aprendizaje abstracto y la solución de problemas, donde él considera que este método es similar al aprendizaje que ocurre en cualquier trabajo real.

ü El método LEINN, nos lleva a las necesidades de las personas, las empresas y la sociedad. Donde se visualiza de tres enfoques como son: desarrollar proyectos reales, trabajar en competencias y la relación del entorno cultural.

FASES DE LA PLANIFICACIÓN DE INNOVACIONES.

Cualquier situación, actividad o proyecto, siempre debe de contar con una planeación para poder tener éxito en el futuro. Cuando hablamos de planificación en el aspecto educativo es el esfuerzo de las actividades que se pretenden realizar o llevar a cabo.

La innovación educativa marca cinco fases: Planificación, Difusión, Adopción, Implementación y Evaluación.

Dentro de la Planificación se encuentran dos fases de un proyecto;

§  La primera estudia y establece la viabilidad de un proyecto, ya sea interno o externo a la organización, la estimación de los recursos necesarios y los costos generados, con la finalidad de apoyar al cliente para decidir sobre la realización o no del proyecto. En esta fase se tocan tres puntos importantes que son: Querer hacer, Saber hacer y Poder hacer.

§  En la segunda, es cuando se ha decidido ejecutar el proyecto, por tal motivo se realiza una planificación detallada punto por punto. Donde consiste en Cinco aspectos: Establecimiento de objetivos, Planes y programas, Programación, Toma de Decisiones previa a la Acción y Evaluación y Ejecución.

Por tal considero que la planificación tanto en la Educación, Organización, Hogar y Trabajo es fundamental llevarla a cabo porque es una parte esencial del proceso administrativo donde se da a conocer los avances antes y después del funcionamiento de cada institución.

Planear es conocer lo que tenemos, cuanto tenemos antes de iniciar un proyecto.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

RELACIÓN ENTRE INNOVACIÓN, CAMBIO Y REFORMA.

Cuando nos referimos a estos tres conceptos pareciera que es el mismo término pero que en realidad se ocupan de diferentes formas; Aclarando que los tres van de la mano, porque muchas personas ocupan estas tres palabras de la misma forma.

Cuando hablamos de CAMBIO, nos referimos el hacer una cosa por otra; esto lo podemos ver reflejado en el ser humano desde que nacemos tenemos siempre la necesidad de hacer cambios tanto en el crecimiento y desarrollo de nuestra vida cotidiana; Llevándolo a la educación el cambio siempre es bueno para remplazarlo por algo positivo y darle solución para que se vea reflejado.

Con referencia a la REFORMA, es volver dar a conocer o corregir algo que está escrito o transformarlo para el buen desempeño de lo que llevara a cabo. En referencia a la educación, una reforma educativa son los planes y programas implementados para mejoras del nivel educativo.

Por tal motivo la INNOVACIÓN  es la transformación de un cambio ya establecido o algo nuevo que se llevara a cabo; Así mismo innovar implica novedad e intención. Innovación en el ramo educativo podemos hablar de valores, de igual forma a la introducción de sistemas o instrumentos, con la finalidad de su estructura y su funcionamiento.

Por ello al hablar de Innovación, el autor Saturnino de la Torre, implica tales  características como:

a) Su carácter universal y humano. El progreso depende fundamentalmente de las ideas innovadoras. Si admitimos el progreso humano, hemos de aceptar que el proceso innovador es universal y consustancial a la naturaleza humana.

b) Su tendencia pendular o cíclica, ya que existen periodos de mayor intensidad innovadora o reformista seguidos de otros de carácter reproductor.

c) La permanencia de estructuras o sistemas de base que posibilitan la innovación o cambio sin impedir su normal funcionamiento. La innovación no es una transformación radical ni revolucionaria, sino un cambio parcial de una realidad permanente.

Dado las circunstancias una innovación en el sistema educativo es la reestructuración de algo nuevo o algo ya establecido.

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

Al hablar de Investigación y Educación, nos lleva a los cambios y transformaciones que sufre el sistema educativo porque parece que fuera lo mismo pero se emplea de diferente forma en la práctica.

Investigación es dar a conocer algo nuevo como consecuencia de la búsqueda y Educativo es el campo de transformación para llegar aprender algo.

En conjunto seria las nuevas reglas, políticas, acciones que se toman acerca de los hechos o problemas educativos para el buen funcionamiento de la formación que se pretende llevar.

Podemos mencionar que no todo proceso de investigación culmina en una innovación, la investigación resulta ser la mediación por excelencia para el surgimiento, aplicación y validación de las innovaciones en educación.

INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Cuando hablamos de la innovación en la educación podemos hablar de la tecnología porque a través de ella se pueden dar ese cambio de transformación en el sentido educativo.

Muchos utilizamos la tecnología como un medio para poder desarrollarla más ampliamente y hacerlo en menor tiempo el uso de ella. Por ello la tecnología si la empleamos de una forma segura y explicita, podemos decir que es una herramienta útil para el cambio de la transformación en la educación.

Ahora podemos decir que la tecnología en el siglo XXI es de gran avance en la humanidad, por ello en la educación no se queda atrás por la gran evolución que ha existido en relevancia a los cambios establecidos en el sistema educativo.

Si hablamos en la educación la tecnología, muchos docentes, alumnado, técnicos, administrativos, se rehúsan al cambio porque no lo ven de una forma positiva, sino que todo es crítica al inicio por no saber utilizar la tecnología. Para aquellos que ya lo saben utilizar, dependen de que es más trabajo en su centro de estudio y se rehúsan a llevarlo.

Por ello me resta decirles que cuando tenemos y contamos con la tecnología adecuada en el sistema educativo, hay que sacarle provecho o hay que saberla utilizar para el buen desempeño de todos los involucrados en la educación.

Ya que hablamos de innovación educativa las reformas son los propósitos que cada administración pública trae a implementar para llevar a cabo una reforma educativa. La reforma son las mejoras al sistema educativo a través de rehacer, reparar, restaurar y corregir.

La reforma en educación se ve desde dos puntos de vista, el social y el educativo, todo esto es porque es planeado desde el momento en que se va a llevar a cabo un programa educativo, infraestructura, cambio de estrategias, etc; porque debe ser planeado desde el primer momento en que lo llevan a cabo.

Podemos mencionar que en cada sexenio hay cambios en la reforma educativa, porque cada gobierno viene a implementar nuevos planes y programas según sea su conveniencia, para muchos resulta ser muy buenos y para otros no, pero recordemos que todo cambio es bueno, siempre y cuando sea usado de una forma segura.

Los planes y programas que se implementan todo es con la finalidad de la mejora en la currícula que se va a llevar a cabo, porque es ahí donde depende la enseñanza que se emplee para el desempeño tanto de la institución educativa, profesores, alumnado, padres de familia e involucrados para un éxito total.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Aunque la investigación educativa configura actitudes y desarrolla nuevas perspectivas y orientaciones, sin embargo no suele aplicarse de forma inmediata y general a la formación del profesorado y a los procesos de innovación.

La necesidad de la innovación educativa no justifica cualquier innovación ni hace que cualquier práctica sea acertada; los procesos a través de los cuales se logran innovaciones educativas y así lograr objetivos de calidad y de mejora en educación son complejos; la propagación lineal de las innovaciones educativas difundidas a las bases y periferia del sistema educativo por un mecanismo de mera aplicación ha sido siempre negativa, obteniendo escasos resultados.

Las innovaciones educativas han de ser introducidas en el sistema educativo con prudencia, respondiendo a necesidades sociales; deben ser el resultado de procesos interactivos complejos entre investigación y práctica, entre las orientaciones de la administración y las prácticas reales del profesor.

 Para finalizar sabemos que no todo proceso de investigación culmina en una innovación, a veces pensamos en investigar y realizar nuevas técnicas de enseñanza en la educación,  pero eso no quiere decir que estamos llevando una investigación acerca de un modelo de innovación.

ENFOQUES TEÓRICOS.

De los aspectos que marca cuando hablamos de enfoques en la Educación, nos referimos a tres aspectos como es el técnico-científico, el cultural y socio-critico:

En lo técnico-científico, como su nombre lo indica  a través de la investigación se puede llevar a cabo a través de la ciencia y por medio de las técnicas empleadas.

En lo cultural, se da por medio del nivel cultural que nos encontremos, es decir de donde nos ubiquemos con la sociedad, aquí existe una relación entre innovación y la práctica.

En el socio-critico, nos habla de los cambios que sufre por medio de la cuestión política, porque es ahí donde se da el cambio social en general y del educativo en particular.

INTRODUCCION A LA INNOVACION EDUCATIVA.

INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Cuando hablamos de la palabra innovación educativa nos referimos a la transformación que va existir dentro de la Secretaria de Educación, quien es la encargada del manejo de los programas de estudio, para llevarlas dentro del sistema educativo.

Es ahí donde podemos encontrar una gama de cambios en el sistema educativo para bien o para mal, porque no solo depende de los programas y políticas que maneja el gobierno; sino también de los maestros quienes realizan y dan a conocer sus cátedras, de igual forma de los alumnos encargados de recibir esta innovación para el desarrollo personal de cada estudiante.

Cuando nos referimos a la sociedad es importante mencionar que también juegan un papel importante porque la educación abarca desde el hogar y son los mismos padres de familia, los encargados de vigilar el buen comportamiento del alumno.

La innovación educativa es el eje motor que requieren las organizaciones y entidades asociadas a los sistemas de enseñanza en la actualidad. Ninguna transformación es factible si no existen los actores adecuados. Los profesionales que posean las herramientas cognitivas, las metodologías y la comprensión del contexto son los que  se convertirán en líderes de la transformación.

El futuro está a la espera de ser liderado por aquellos lo suficientemente audaces para empujar los límites, transformar industrias y disciplinas, aceptar la visión de las próximas tendencias, pero con la curiosidad de explorar las contradicciones… ser innovadores.

La innovación didáctica es esencial en todo cambio educativo, tanto en el sistema educativo como en la propia escuela. Implica y tiene siempre como referente al profesor. De hecho, el desarrollo de toda innovación exige la consideración de la dimensión personal (González y Escudero, 1987), por cuanto la puesta en práctica depende del profesor.

Es como se menciona con anterioridad que el profesor es el encargado de realizar y llevar a cabo los cambios en la innovación educativa dentro del salón de clases para que los alumnos puedan desarrollarse más ampliamente. Toda innovación es un cambio que se realiza para el mejoramiento del alumno.

Hoy día es imposible imaginarse, en el ámbito de la innovación, actuaciones planificadas en su totalidad; la importancia de los agentes innovadores (entre ellos el profesor) que participan en su desarrollo es extraordinaria. Su justificación la encontramos en que la innovación está sujeta a modificaciones y variaciones constantes. Lo más difícil es desarrollarla en la práctica. Por esto, son básicos los aspectos mediadores que afectan a dicho desarrollo. El papel del profesor es fundamental en este sentido.

Reparar, pues, en el papel del profesor delante de la innovación es una necesidad para poder descubrir los procesos personales implicados en el cambio y poder diseñar las estrategias más idóneas para que éste sea viable.

Pero, no debemos olvidar que esta dimensión personal, siendo importante, no es la única en los procesos de innovación. Hay que valorar la actuación del profesor en relación con otras dimensiones igualmente importantes. En esta dirección se torna necesario aludir a dichas dimensiones. En particular, hay que considerar, en la línea de Torre de la Torre (1992):

a) La dimensión cultural-contextual, que nos remite al dónde acontece el cambio, y en este sentido el centro educativo se erige igualmente protagonista en la innovación. Es más, existen planteamientos que lo consideran como la unidad básica de cambio (Escudero, 1990).

b) La dimensión constitutiva, que nos permite identificar el cambio, qué cambia, porque, para qué, etc. y nos apunta, al tipo, nivel y modelo de cambio.

c) La dimensión estratégico-tecnológico-instrumentalizadora, que nos indica el cómo y el cuándo del cambio, por tanto, nos facilita la temporalización, estrategias de planificación, desarrollo e implementación de la innovación.

d) La dimensión evaluadora, que nos evidencia qué, cómo y cuándo se internaliza el cambio; es decir, el nivel de consolidación, resistencias, dificultades e impactos de la innovación.

Considero que todo cambio es bueno siempre y cuando se sepa utilizar, porque es ahí donde se le puede dar a conocer la importancia de las innovaciones que día a día se van adquiriendo. Para muchas personas les cuesta mucho adaptarse a los cambios e incluso muchos se resisten a las innovaciones, porque consideran que el modelo que ellos utilizan es el apropiado, sin embargo se están quedando en el absolutismo y quedarse estancados cuando el tiempo ya no es el mismo.

El papel del profesor en la innovación

Acabamos de afirmar que la innovación se ha conceptualizado de diferentes maneras según las distintas perspectivas teóricas de la misma. Aunque no todos coinciden en las denominaciones sí que en el fondo de la categorización existe unanimidad, puesto que en ellas podemos entrever: a) una perspectiva tecnológica, en la línea positivista; b) una perspectiva cultural en la línea hermenéutico-fenomenológica, y c) una perspectiva sociopolítica en la línea socio crítica.

a) En la perspectiva tecnológica, la innovación se concibe como un proceso lineal en el que se incluyen un conjunto de funciones basadas en el análisis racional y la investigación científica, donde el diseño y la elaboración de procedimientos, programas, materiales, etc. por parte de los expertos es la clave para que después los centros educativos los adopten e implementen de manera automática. La planificación desde fuera es la fase principal.

b) En la perspectiva cultural, la innovación no es posible desarrollarla linealmente, sino que la puesta en práctica en un contexto determinado y su adecuación son las claves que la justifican, por cuanto dicho contexto es idiosincrásico. El desarrollo en la práctica, en respuesta a las exigencias contextuales, se rige como fase fundamental, desde una perspectiva interna.

c) En la perspectiva sociopolítica, además de asumir lo anterior, está preocupada por la justificación y legitimación de la innovación, teniendo presente la innovación como cana interrelación entre la práctica de la enseñanza, ideologías de los profesionales e intereses sociales y culturales.

Además, desde la Óptica que nos preocupa, el papel del profesor, obviamente conectado con el resto de descriptores, y por tanto justificado por los mismos, puede ser un mero ejecutor, un implementador o agente curricular (González, 1987).

En el primer caso, el profesor como ejecutor, éste no influye en la innovación, por cuanto que 61 mismo se limita a desarrollarla en la práctica fidedignamente, siguiendo las pautas marcadas por los expertos diseñadores de ella. Es más, desde la óptica de la adopción y la evaluación, el profesor es considerado como resistente e incapaz, de ahí que los fracasos evidenciados en las innovaciones desde estos presupuestos sean achacados al profesor, y nunca a fallos de diseño o planificación, por cuanto el profesor no ha seguido fielmente las pautas establecidas. Para garantizar cierto éxito, este planteamiento subsume cierta formación del profesor en relación con la innovación, aunque sea como mero entrenamiento de las actividades y operaciones a ejecutar.

En el segundo caso, el profesor como implementador, éste empieza a cobrar importancia. Previamente hay que considerar que la evolución hasta este papel, además de originarse por las deficiencias del planteamiento anterior de falta de contextualización de los proyectos de innovación, integra una visión de escuela con cultura propia e idiosincrásica, como apuntamos en la perspectiva cultural. Por tanto, hay que atender a las personas que desarrollan en la práctica las innovaciones en las medida que las mismas son mediadoras de aquéllas.

Por último, el profesor como agente curricular, nos evidencia directamente que este profesional no solo es un técnico capaz de innovar, sino que es un sujeto que filtra y redefine la innovación, adquiriendo desde este planeamiento todo el protagonismo. Adquiere pues, un papel primario en conexión del experto, participa del diseño, reinterpreta en su contexto, toma decisiones; en una palabra, construye la innovación. Por tanto, tiene un alto nivel de autonomía, se diferencia funcionalmente de otros agentes innovadores, se coordina con ellos, trabaja en equipo, etc.